6911
правок
Изменения
м
Нет описания правки
Следующий шаг был сделан русской инженерной школой, которая открыла проектный метод образования. И студент в ходе своего обучения проходил несколько проектов, не просто в разных областях, но и в разных позициях. Поступая потому на работу он обычно занимал одну из них, но опыт других помогал налаживать коммуникацию. Начиналось все это еще в ремесленном училище и продолжалось в институте. Презентация этого метода на выставке в Филадельфии принесло золотую медаль и заказ от MIT на постановку такой системы обучения. А после революции ряд специалистов еще туда и эмигрировали, и развитие инженерного образования продолжилось в Штатах. Дальше Петр не продолжал, но в предыдущих лекциях рассматривались современные инновационные кластеры, в которых университеты являются существенной составной частью.
Отмечу, что все это не означает призыва воспроизводить какой-либо из описанных образцов. Они были адекватны своим историческим условиям и ориентированы на решение задач в определенных ситуациях. И прежде чем воспроизводить, необходимо эту ситуацию понимать, поставить адекватные цели, а уже потом разрабатывать конструкцию. И с большой вероятностью эти конструкции будут различаться для разных отраслей, так как отрасли развиваются неравномерно и в них стоят различные задачи. Обычно этот этап как-то дабывают добывают многие реформаторы, ратуя за воспроизводство какого-то конкретного образца, который, к тому же, хотят тиражировать на все отрасли.
Это был первый сюжет. А второй был достаточно неожиданным. Как любая индустриальная машина, система инженерного образования оказалась подверженной кризисам перепроизводства. Которые оказались чреваты социальными последствиями для всего общества. Механизм понятен. В случае резкого дефицита инженерных специальностей ввиду растущих потребностей производства, уровень доходов возрастал, и специальность оказывалась привлекательной. Университеты пытались нарастить мощность подготовки, что неизбежно сказывалось на качестве - потому что приходилось привлекать менее опытных специалистов, плюс часть профессоров выманивали в промышленность. Но поток возрастал, места - насыщались, качество падало и вместе с тем падали доходы выпускников, они переставали соответствовать ожиданиям - то есть '''образование переставало играть роль вертикального лифта'''. А раскрученная машина подготовки имела большую инерцию, и все уже начавшие обучение - как правило его заканчивали. Появившиеся лишние образованные люди, которые не могли занять адекватное их место в системе разделения труда, начинали распространять идеи социальной справедливости и устраивать народные волнения и революции. Особенно если их было много.
Один из известных кейсов - русская революционное движение, в котором студенты и выпускники университетов составляли очень существенную часть. Другой - массовые студенческие волнения, включая баррикады в 1968 во Франции. Я бы сюда отнес еще поздний СССР, где производство людей с высшим образованием сыграл существенную роль в разворачивании перестройки и последовавшем крахе Союза.
Реакцией на события 1968 года в Европе были "Предпринимательские университеты". Основной смысл - не в том, чтобы готовить предпринимателей, а в том, чтобы отнестись по-предпринимательски к самому университету и попытаться его перестроить. Петр перечисляет 5 факторов изменений.# Создание диверсифицированной базы финансирования# Продвижение интегрированной предпринимательской (проектной) культуры# Формирование "усиленного направляющего ядра"# Выращивание расширенной периферии развития# Стимулирование традиционных академических структур Перестройка, безусловно, необходима. Но сейчас ситуация принципиально изменяетсяя склонен оценивать ситуацию жестче. По сутиДело в том, что существующей системе образования в мире '''не удалось ''' в должной мере ответить на вызов нехватки ИТ-разработчиков, возникший при появлении персоналок. И подготовка кадров разворачивается иными путями, которые далее неизбежно будут тиражироваться другими отраслями. И роль диплома неуклонно снижается, вплоть до того, что Apple уже перестал рассматривать диплом об образовании как существенный фактор при приеме на работу. И это может означать принципиальное изменение системы разделения труда между образованием и производством и, как следствие, принципиальную трансформацию университетов.
= Революции против развития =
И последний
= Моя рефлексия цикла лекций =